名师讲坛：做一个快乐的老师(廖伊蓉)
随着教育制度的不断完善，“教育”对老师的要求越来越高了。我们老师常会抱怨：教育工作越来越难做了。好像很多制度不是在维护学校老师的利益，倒是束缚老师行为的。因此，有些老师感到面对学生是一种痛苦、无奈。
其实，“工作”本身并没有苦、乐之分，“苦乐全在主观心，不在客观事”，你做顺手了就快乐，不顺手就痛苦。
今天我们就抛开那些教育的大理，专门说说如何做一个快乐的老师，如何顺心的工作。
（一）顺应时代，制度人性化
大家知道，我们当前的教育制度，说是“素质”，其实还是“应试”。很多制度已沿袭了几代人:家长理解，但不认可；学生不认可，也不愿遵守。“人性化·和谐化”已是社会发展的大趋势。学生的童年、青年阶段的确很苍白、无奈，因此，理解学生的感受、痛苦，并在自己的权力范围之内尽可能的让制度符合现代学生的心身，使学生感受到这来之不易的幸福与理解，他们才会珍惜这个教育学习的环境，感恩这个老师。——被敬重、感恩，能不快乐吗?
（二）相互牵制，机构科学化
相对固定的学习竞争小组，牵制力强，减少老师的工作量，避开矛盾锋芒（直接的）。 老师可以置身于事外协调工作。既锻炼了学生的工作能力，又增加了沟通机会。——你想，担子轻了，麻烦少了，能不快乐吗？
（三）三维一体化
1, 维护老师、学生、家长的形象，赞美、欣赏学生、家长、同事，就是维护自己的形象，展示他们的优点、故事、和谐关系。班主任尊敬家长，家长叫孩子尊敬老师，班主任敬佩任课老师，家长、学生也就敬佩任课老师——互敬、团结的整体——工作顺利、快乐。
2，家长不是“朋友”， 是“上帝”：注意接待交流的方式、礼貌用语、电话问候、咨询意见。常用语有“我们的孩子”、“对不起，让你操心了”、“谢谢，应该的”。
（四）“个性”利用，疏导化
1, 利用学生的“极端个性”之长， 先为我服务——在工作过程中，接触疏导，肯定其工作态度，欣赏其个性，扬其长避其短，指点与人相处的方法，掌控情绪——进而，以“考验”为借口，肯定其个性的点点转化。
2, 顺势利导学生的叛逆个性，弱化其锋芒，发展其他方面特长，平等的看待他的优缺点，不因他的叛逆而否定他所取得的成绩，客观对待这样的学生，才能在整个群体中建立老师公正的形象。
3, 逆向控制学生的情绪化,对个性敏感的学生要通过群体气氛带动，在不自觉中参与学习过程。
（五）关注细节，优点及时扩大化
1, 常常说出自己看到的、听到的学生的感动事迹。记住：好孩子是夸出来的，好行为是肯定出来的。
2, 没有“感动”，创造“感动”，自己“示范”，引导学生效仿，但要扩大学生“效仿”的成绩。——满眼的优点，满眼的可爱，满心的感动，你不快乐都难！
（六）批评的人性化、艺术化
教育是一面“镜子”：你，镜中人，旁观人。
赏识亲和也好，严厉惩罚也好，任何教育手段，都是为最终的教育目的服务——我们要把孩子塑造成一个怎样的人。而这个塑造阶段的教育手段，必将影响学生今后的思想观念和行为。
大家的心里都明白：学校和社会是两码事，是两个不同的生存环境。学校看着的是“学习成绩”“听话”；社会看重的是工作能力，更看重“人际关系”——“怀才不遇”“游刃有余”“如鱼得水”，水到之处，鱼都行得通。
因此，我的批评目标：除了明事理，重要的是在批评打造的过程中，变得“聪明”——如何应对批评：以柔克刚，反思补救。
批评的十二种方法及原则
1, 理念先于行：1）让学生明白“出错”的必然性及批评的意义2）应对批评的方法、态度，如：入学教育“到六中来干什么？六中是一所什么学校？——打造精品”。打造是免不了痛苦的。又如：“教室是出错的地方”“出错是成长的代价”“精品是人工打造的结果”“聪明的人总是发现自己的缺点，学习别人的优点；愚蠢的人总是袒护自己的缺点，嫉妒别人的优点”“小事成就大事，细节成就完美”。
2，政策先于行
铸错不究，改错补过表扬，屡错监督处罚。
3，众人前“批评”成“处罚”，语气戏谑不伤人，处罚时，再加一句“对不起，辛苦了！”——但有一个原则，不体罚，不停课，不赶出教室，不叫家长到校，需要学生家长到校的，要经过学生同意，并告知沟通的内容和目的，绝不会伤害他。
4，批评“批评论事”，避免小题大做，不伤及父母，还要赞美父母。拉近关系，不管孩子犯过多少次错，错误有多严重，只要他肯面对你，你就要给他机会，别把“内疚”逼成“仇恨”。
5，为学生的错误找“借口”，缓解气氛，给学生搭台阶，别把孩子逼到死角，激化矛盾。
批评要“先扬后抑”或“先抑后扬”肯定与否定并举。
批评时就事论事，不翻旧账，但表扬时却要总翻旧账——让我们的孩子感到：老师总记得他的好，记着那些感动。记住：好孩子是夸出来的，好行为是肯定出来的。
6，批评要“留足面子”，让学生有退路
记住：不是什么事都能拿到班上说，以免产生副作用。不光彩的事，心理问题，个人隐私，要单独交流，守其秘密，商量解决或给予帮助。
逃学、电游旷课、喝酒误事、早恋，这些在私下里说重些可以，但在班上、家长面前，要“撒谎”为他圆场——好让孩子平静地回到原来的状态，不被同学歧视，家长整治，以防破罐子破摔——这样你就会发现他默默的因感激而改变态度行为。
8，批评需要有原则的“妥协让步”
我们是从事教育的，教育是塑造灵魂的“软件工程”。不能像行政执法那样原则而刚硬。妥协让步是为了更好的掌控，这叫“欲擒故纵”。如：上课看小说，玩手机等，如果通过商量解决，老师为难处理；如果让学生自己选择，老师要得是这个决心。人就是这样，你先退一步，他就欠你一个人情。关键问题时，你进一步，他也会还你这个人情。
9，“借事喻理”是最好的批评方法
针对近期出现的问题或将会面对的问题，通过在“课堂设计”、“知识迁移”或“能力训练”中借题发挥，感悟喻意。如：“永久的悔”意在保护好你所敬爱的人。“青苹果”“熟透的苹果”“茶道”意在早恋的苦涩和把握好人生的最佳时期。
让“有过者”反思，“无过者”防御，这是思想渗透，行为影响最好的渠道。
10，批评要重点突出，各个击破
需要个别整治，下重药的人，要回避众人，不可在班里声张；小团体作乱，要化整为零，各个击破，切不可几个一起批评，以免造成负面影响，共守同谋。整治完了，要像什么也没发生过一样，不在班上提起，这样，伤害的只是“个人”不是群体，不会产生共鸣，方便“善后疗伤”。
做老师就要有“刚柔并济”的一手，让学生“敬畏”的老师才是好老师，才是有威信的老师。
11，批评疗伤法
老师也有情绪低落，情绪失控，说话过分的时候，批评重了，整治完了，别忘了——疗伤。
第一步；像什么事都没有发生过一样，大胆的、主动的把热情的、欣赏的、痛爱的表情、目光传递给“受伤者”。温和的和他说话，有意把一些工作交给他做，让学生感到，一切都过去了，我在老师的心中，仍然是好孩子。
第二步，在处罚批评之后，要及时发现他们的优点，说出老师的感动，如：学生的感人精神，他的诚实善良、有责任感。
第三步，让学生明白，老师这样处理的原因和用心——说出老师的心痛、无奈。换位思考，你是老师，怎么办？
第四步，有些学生个性“闷”，一旦伤害，不易自我修复。对这类学生需要选择时机跟他谈心。谈心前，先发个“短信”探路：老师想跟你聊聊，可以吗？
12，批评教育，不一定要个结果，有个说法，不需要形式
特别是认知观念上的问题，不同阶段的心态和社会阅历，对事物的认知差距是很大的。我们遵从认可的，学生不一定认可，这需要时间来认证。
我们可以谈自己对事物的看法、问题的厉害结果，供其思考并让其自行调整，但不要有保证书、检讨书、家长协议——我们能求的，就是“相安无事”。
说心里话，当我把学生的思想激活后，随之而来的就产生了一些观念上的对抗。老师也有搞不定的事情，也有教而不化的孩子。老师能做的，就是给他一个空间，以尊重、宽容，赢得“相安无事”。
总之，“快乐老师”的秘诀是：1）不断在工作中发现乐趣，发现感动——客观的。如果实在发现不了呢？2）那就创造快乐，创造感动——主观的。如果教师没有这个性情呢？3）那就把对自己、对别人的伤害、痛苦降低到最小、最弱的程度——这就是“快乐三步曲”：发现、创造、爱护！